2018-05-08 15:42:38蒙氏教育—让每一个孩子都可能成为参天大树 学员：张晶 武汉
7月6日
今天是蒙氏培训的第一天，主要学习了蒙特梭瑞教育概论，白老师今天跟我们讲了一个孩子在日本幼儿园上学的事，那个孩子从出生到三岁是在日本长大上学的，三岁后跟妈妈回国，刚回来很不适应国内的教育，她妈妈讲了孩子在日本的学习和生活，在日本的学校无论是幼儿园还是小学初中无论是严寒还是酷暑，每天早上都要跑步，那年冬天孩子才两岁，早上下着鹅毛大雪她只穿了一条短裤就在风雪中开始了晨炼，妈妈很是心疼，伪装的严严实实骑着车子跟在孩子后面，一边流泪一边偷偷地跟着孩子。我听了很吃惊，这种方式培养出来的孩子在以后的生活中面对困难和问题时，会有怎样的坚强和毅力呢？想想我们现在的家长，每天都要跟老师嘱咐交待孩子的需要，但实际上孩子需要什么呢？
7月7-8日
两天的日常学习结束了，这两天是邵老师给我们做的培训，这两天的培训我发觉我在思想上有了一些转变，最初我想要的是一种切实可行而且是标准的一套方法可以指导蒙氏教学，但是经过这两天的学习我发现了我对蒙氏的理解过于表面化，蒙氏的教学目的并不止是学会某项工作或操作教具，教师所要扮演的角色也并不只是操作教具的示范者，要尊重孩子并关注孩子的内心，不应只是停留在教授教具的操作步骤上，教师应该在孩子的每个敏感期为他创造一个合适宜的环境，在这个和谐环境里孩子的身心才会自然发展到最好，这让我想起我看过的一张照片，那是1985年在筑波世博会上展出的一棵巨大的西红柿树，它展开的枝叶竟有十四个平方，人们在探究它背后的秘密，其实它只是一颗普通的西红柿种子，在温度、阳光、肥料都适宜的情况下用水耕法种出来的，每一个孩子都有成为参天大树的可能。
第二天接触了更多日常区的教具，除了三指捏木钉和衣饰框架外其余的都是教师自己准备的，作为专业的蒙氏教师，操作中的每个动作都要严格要求自己不能随意，例：水区的工作大都在托盘上进行，每项工作结束后都要擦托盘，擦的步骤有三个：左手扶托盘右手用海绵从左至右→从上至下→沿托盘的边缘擦干水渍，甚至系个蝴蝶结都要二十几个步骤。对于刚开始接触蒙氏的我甚至觉得有些动作多余而且过于刻板，孩子也不一定能够记住所有的动作，后来我渐渐的明白，我们给孩子呈献出来的就是他所吸收的，要想让孩子有秩序感，教师就要用自己的有序来影响他们，只追求动作上的一致那就失去了原本的意义。
7月9-10日
今天白老师开始给我们培训感官部分的内容，感官区的教具灵活性很大，一套教具可以有很多种“玩”法，多种教具有很多种组合法，我想孩子们一定会很喜欢的，我觉得感官区的教具对孩子的逻辑思维有很大的帮助，如果所有的孩子都能有机会受到这种好的教育那该多好
蒙氏的数学教育跟传统的数学有很大的区别，它是以感观教育为基础，可以看到所有的教具操作都充分地调动幼儿的各种感观，用各种方式去感知数学，更易于孩子理解。
可能是从小就不太喜欢数学的缘故吧，所以在学这部分之前还在担心，但接触之后我才发现它给了我一个很大的惊喜，让我这么不喜欢数学的人都很觉得它很有趣。四则运算居然可以用串珠表现得那么具体、真实，孩子们自己反复动手操作的过程就逐渐理解了运算，我相信孩子会很享受这种学习，这比让孩子在题海里挣扎要好得多，而且更有利于学习兴趣的培养。
蒙氏数学的教具虽然每个工作步骤的操作都有严格的要求，但它并不局限，还给了很多的无限延伸，这可以拓展孩子的思维，让孩子积极地去发现，给他们以想象发现的空间，最重要的是培养孩子的数学思维，而不是追求运算结果。
7月13-14日
学习的时间总是过得很快，语言和科学文化部分的学习也结束了，想起第一天老师送我的那几句话“我听过了，也就忘记了；我看过了，也就记住了；我做过了，也就理解了。”这是我最大的感受，这几天的学习我们都操作了很多教具，现在回想起当时的动作、步骤就像一张张的图片在脑中闪过。确实是这样的，只有亲身体验过的，才会真正的明白理解，进而才会有更深的思考，这种体验式的学习方法是贯穿蒙氏教育始终的，也是适合孩子的，只有符合孩子身心发展的才是好的。
蒙氏所提倡的是爱的教育、生命的教育，要培养孩子对自然的热爱，对生命的尊重，我觉得这一种很美的教育。
今天是蒙氏培训的第一天，主要学习了蒙特梭瑞教育概论，白老师今天跟我们讲了一个孩子在日本幼儿园上学的事，那个孩子从出生到三岁是在日本长大上学的，三岁后跟妈妈回国，刚回来很不适应国内的教育，她妈妈讲了孩子在日本的学习和生活，在日本的学校无论是幼儿园还是小学初中无论是严寒还是酷暑，每天早上都要跑步，那年冬天孩子才两岁，早上下着鹅毛大雪她只穿了一条短裤就在风雪中开始了晨炼，妈妈很是心疼，伪装的严严实实骑着车子跟在孩子后面，一边流泪一边偷偷地跟着孩子。我听了很吃惊，这种方式培养出来的孩子在以后的生活中面对困难和问题时，会有怎样的坚强和毅力呢？想想我们现在的家长，每天都要跟老师嘱咐交待孩子的需要，但实际上孩子需要什么呢？
7月7-8日
两天的日常学习结束了，这两天是邵老师给我们做的培训，这两天的培训我发觉我在思想上有了一些转变，最初我想要的是一种切实可行而且是标准的一套方法可以指导蒙氏教学，但是经过这两天的学习我发现了我对蒙氏的理解过于表面化，蒙氏的教学目的并不止是学会某项工作或操作教具，教师所要扮演的角色也并不只是操作教具的示范者，要尊重孩子并关注孩子的内心，不应只是停留在教授教具的操作步骤上，教师应该在孩子的每个敏感期为他创造一个合适宜的环境，在这个和谐环境里孩子的身心才会自然发展到最好，这让我想起我看过的一张照片，那是1985年在筑波世博会上展出的一棵巨大的西红柿树，它展开的枝叶竟有十四个平方，人们在探究它背后的秘密，其实它只是一颗普通的西红柿种子，在温度、阳光、肥料都适宜的情况下用水耕法种出来的，每一个孩子都有成为参天大树的可能。
第二天接触了更多日常区的教具，除了三指捏木钉和衣饰框架外其余的都是教师自己准备的，作为专业的蒙氏教师，操作中的每个动作都要严格要求自己不能随意，例：水区的工作大都在托盘上进行，每项工作结束后都要擦托盘，擦的步骤有三个：左手扶托盘右手用海绵从左至右→从上至下→沿托盘的边缘擦干水渍，甚至系个蝴蝶结都要二十几个步骤。对于刚开始接触蒙氏的我甚至觉得有些动作多余而且过于刻板，孩子也不一定能够记住所有的动作，后来我渐渐的明白，我们给孩子呈献出来的就是他所吸收的，要想让孩子有秩序感，教师就要用自己的有序来影响他们，只追求动作上的一致那就失去了原本的意义。
7月9-10日
今天白老师开始给我们培训感官部分的内容，感官区的教具灵活性很大，一套教具可以有很多种“玩”法，多种教具有很多种组合法，我想孩子们一定会很喜欢的，我觉得感官区的教具对孩子的逻辑思维有很大的帮助，如果所有的孩子都能有机会受到这种好的教育那该多好
蒙氏的数学教育跟传统的数学有很大的区别，它是以感观教育为基础，可以看到所有的教具操作都充分地调动幼儿的各种感观，用各种方式去感知数学，更易于孩子理解。
可能是从小就不太喜欢数学的缘故吧，所以在学这部分之前还在担心，但接触之后我才发现它给了我一个很大的惊喜，让我这么不喜欢数学的人都很觉得它很有趣。四则运算居然可以用串珠表现得那么具体、真实，孩子们自己反复动手操作的过程就逐渐理解了运算，我相信孩子会很享受这种学习，这比让孩子在题海里挣扎要好得多，而且更有利于学习兴趣的培养。
蒙氏数学的教具虽然每个工作步骤的操作都有严格的要求，但它并不局限，还给了很多的无限延伸，这可以拓展孩子的思维，让孩子积极地去发现，给他们以想象发现的空间，最重要的是培养孩子的数学思维，而不是追求运算结果。
7月13-14日
学习的时间总是过得很快，语言和科学文化部分的学习也结束了，想起第一天老师送我的那几句话“我听过了，也就忘记了；我看过了，也就记住了；我做过了，也就理解了。”这是我最大的感受，这几天的学习我们都操作了很多教具，现在回想起当时的动作、步骤就像一张张的图片在脑中闪过。确实是这样的，只有亲身体验过的，才会真正的明白理解，进而才会有更深的思考，这种体验式的学习方法是贯穿蒙氏教育始终的，也是适合孩子的，只有符合孩子身心发展的才是好的。
蒙氏所提倡的是爱的教育、生命的教育，要培养孩子对自然的热爱，对生命的尊重，我觉得这一种很美的教育。
作者：张晶 武汉学员
2010年7月6日第164期学员
